Н.В. Козлова,

преподаватель русского языка и литературы,

Саранский государственный промышленно-экономический колледж

Методические формы изучения биографии писателя.

Уроки по биографии чаще всего строятся как лекция преподавателя. Как сделать этот монолог увлекательным и важным для студентов? В лекции значимы и логичность построения, и яркость содержания, и темп речи, выразительность мимики и жесты преподавателя. Ведь рассказ о жизни писателя включает живой диалог, страницу воспоминаний, отрывок из письма. Манера речи и поведение преподавателя могут заставить зазвучать этот материал, или, наоборот, лишить его притягательной силы. Рассказ о разных писателях не может идти в одной тональности, одном ритме, с использованием одних и тех же слов. Настроение урока должно быть неповторимо. Если в уроке «Лермонтов в Петербурге» уместны язвительная ирония и гневный пафос, то в рассказе о встречах Лермонтова с Кавказом необходимы лиризм, ощущение широты и свободы.

В лекции о биографии писателя часто возникает опасность фактографии. Студентам же интересно не сухое изложение событий, а живой рассказ, приводящий к ощущению непосредственного, личного знакомства с писателем. Преподаватель должен быть озабочен не только детальной конкретизацией представлений о личности писателя, но и раздумьями над жизнью великого человека, объяснением ее, выявлением идейного, нравственного и эстетического подтекста биографических фактов.

Для того, чтобы студенты не только запоминали, но и обдумывали факты на уроке по биографии, преподаватель постоянно должен их ставить перед решением какой–либо задачи. Это могут быть вопросы, связанные с выяснением отношения писателя к общественным  явлениям (Почему Тургенев в 70-е годы сочувственно относится к народникам?), к искусству (Горький и молодые писатели Страны Советов), к природе (Почему Чехов не любил южной природы?). Полезно ставить вопросы на сравнение близких эпизодов из жизни  писателей (Как отношение светского общества к поэтам сказалось в истории дуэли Пушкина с Дантесом и Лермонтова с Барантом?).

Если уроки  по  биографии  будут наполнены  только  речью преподавателя, то встреча студентов с писателем так и не состоится. Как превратить  изложение   биографии   в   урок-размышление?   Как заставить студентов решать те задачи, которые ставила перед писателем жизнь? Очевидно, кроме вопросов, которые преподаватель обращает к аудитории, необходимо дать возможность студентам самим приблизиться к писателю,  самим говорить и спорить с ним. Пусть наши студенты самостоятельно подготовят доклады  «Друзья Пушкина», «Толстой и крестьяне», «Толстой в Яснополянской школе», «Чехов-врач»,  «Маяковский в РОСТа», «Афоризмы Пушкина», сравнят облик Маяковского в воспоминаниях различных мемуаристов и попытаются понять, кто из них прав, где Маяковский — настоящий. Сближение с писателем, как правило, ведет к тому, что уроки по биографии органически соединяются с внеклассной работой, помогают решать нравственные и эстетические вопросы, волнующие студентов.

При изучении биографии следует тщательно обдумать формы опроса и домашних заданий. Здесь будут уместны не только составление хронологических таблиц по учебнику и запись плана лекции преподавателя, но и проведение викторины, словарная работа, столь необходимая в связи с «биографическими уроками», на которых вводится множество новых понятий, подбор эпиграфа к уроку, сопоставление фактов биографии с лирическим признаниями писателя в его произведениях.

Эмоциональному воздействию биографии писателя на студентов, несомненно, содействует применение на уроках наглядности. Музыка, живопись, презентации, художественные и документальные фильмы оказываются здесь незаменимыми помощниками педагога.

В методике литературы принято говорить о трех видах наглядности: зрительной, слуховой, словесной. Однако использование этих форм наглядности возможно не только в «чистом виде», но и в сочетании [1].

          Соединением зрительной и слуховой наглядности оказывается кинофильм. Объединение всех видов (зрительной, слуховой, словесной)  наглядности возможно в заочной экскурсии [2].

         Слуховая наглядность необходима при изучении биографии писателей. Голоса писателей, которые донесла до нас грамзапись, музыкальное сопровождение рассказа преподавателя, короткие музыкальные вступления к рассказу о разных периодах жизни писателя, слушание любимых писателем музыкальных произведений и объяснение его музыкальных вкусов, художественное чтение отрывков из его произведений — все это помогает сделать урок выразительным и эмоционально действенным.

         Привлечение словесной наглядности на уроке по биографии писателя может быть самым широким. Этот вид наглядности наиболее близок нашему предмету преподавания - литературе.

       Осмысление биографии неразрывно связано с теми методами, которые используются при ее изучении. Необходимо найти для биографии каждого писателя свой ключ. Жизнь Л. Н. Толстого отчетливее будет увидена в сопоставлении портретов, фиксирующих внешне душевные перемены, и дневников, обнаруживающих путь к ним. В. Маяковский сам хотел рассказать «о времени и о себе». Огромную внутреннюю энергию поэта, его наступательную активность  студенты почувствуют при прямой встрече с ним — работе над автобиографией «Я сам».

      Принципы построения биографии, методы изучения ее в какой-то мере должны быть родственными художественной системе писателя. Романы Толстого построены, как правило, на столкновении различных точек зрения на одно явление. Событие показано в восприятии разных героев, и это помогает Толстому дать многомерный художественный анализ жизни. Поэтому полезно при изучении биографии Толстого и личность писателя показать в освещении разных художников, писавших его портреты, или разных мемуаристов, оставивших воспоминания о Льве Николаевиче. Такая многоплановость освещения приближает изучение биографии к принципам художественного изображения и разнообразно характеризует писателя. Кроме того, объединение биографического материала, скажем, вокруг портретов создает возможность выбрать основные вехи огромного жизненного пути Толстого, не растворить их в пересказе событий из его жизни.

       Портрет писателя  на  уроке дается  в  новом  методическом решении. В одном случае психологический анализ картины является итогом аудиторной  работы, в другом –mсравнение портретов служит приемом активизации отношения студентов к биографическому материалу, в третьем – мы предлагаем им самостоятельно осмыслить художественное полотно и т. д. [3].

     Важнейшими средствами наглядности при изучении биографии являются художественные и документальные фильмы, а также заочная экскурсия. Фильм глубже осваивается  студентами, если ему предшествовал рассказ преподавателя,   чтение   учебника,   книг   биографического   жанра.   Перед   просмотром педагог предлагает группе вопросы. Это побуждает  студентов не просто внимательно смотреть и слушать, но и заставляет думать, смотря на экран.  Вопросы,  разумеется, должны быть разнообразны. Но вот несколько из них, которые приложимы к разным биографическим фильмам:

      1. Что нового о жизни и творчестве писателя узнали вы из фильма?

      2. Какие кадры фильма вы считаете наиболее выразительными?

      3. Какие слова из отзывов современников или высказываний самого писателя вы могли бы сделать эпиграфом к фильму?

     4. Удачно ли, по вашему мнению, отобраны отрывки из произведений писателя?

   5. Какой эпизод биографии наиболее полно, на ваш взгляд,  выражает характер писателя?

  6. Помогает ли музыка, сопровождающая текст, понять и

почувствовать характер писателя, настроение эпохи?

   7. Какие черты, характерные для личности писателя, вы хотели бы воспитать в себе?

      Если после просмотра фильма в аудитории развернется обсуждение его по этим и другим вопросам, то студенты не только активно отнесутся к увиденному, но и надолго запомнят его. Очень полезно включение отдельных отрывков фильма в урок по биографии писателя.

    Как оживится урок, если рассказ преподавателя о Замоскворечье будет поддержан отрывком из фильма об А. Н. Островском, где превосходно показана снежная, пугливо тоскующая во тьме Москва! Читая студентам  отрывок из книги Чуковского «А. П. Чехов», повествующий о поездке Чехова на Сахалин, можно показать часть фильма. И студентам откроются безлюдные просторы Сибири, величественные и печальные, с их гулкой тишиной и бесконечностью горизонтов. Фильмы по биографии писателя не могут заменить такого приема работы, как заочная экскурсия. Полезность этой формы урока объясняется тем, что заочная экскурсия вызывает большой интерес студентов, содействует развитию их творческого воображения, непринужденно знакомит со сложными вопросами.

    Чтобы заочная экскурсия реализовала все возможности, заложенные в ней, необходима углубленная работа по ее подготовке. Составление сценария заочной экскурсии – дело сложное, кропотливое и длительное. Необходимы самые разнообразные и глубокие знания, многогранные ассоциации [2].

    Заочная экскурсия только на первый взгляд кажется преимущественно монологической, лекционной формой. В действительности в процессе ее развития возникает беседа, дается  простор для различного рода самостоятельности и творческих работ студентов. Заочная экскурсия может быть включена в урок как часть его.

   Подготовка  заочной  экскурсии  требует  тщательного  ознакомления с мемуарами и другими документами эпохи, с письмами, дневниками и произведениями писателя. Не менее тщательно должен быть отобран и подготовлен зрительный материал.   Рисунки,   картины,   различные   карты   и   планы,   фотографии, презентация – все это поможет оживить прошлое, заставить сквозь современный облик мысленно увидеть черты времени, в которое мы  погружаемся.   Очень важен и звуковой фон экскурсии. Основную и самую дорогую для нас мысль мы подчеркиваем музыкальным  лейтмотивом,   иногда   музыка оттеняет  подтекст речи, вызывает новые ассоциации, иногда она дается в открытую   (любимые  произведения   писателя,   романсы,   написанные на стихи поэта).

    В процессе проведения заочной экскурсии необходимо органическое  объединение всех  ее элементов    (речи,   зрительного ряда и звукового оформления). Обдуманное включение в работу преподавателя-экскурсовода действий студентов, оправданное построение маршрута экскурсии, выделение объектов подробного наблюдения и вещей, о которых говорится мимоходом, создание эффекта присутствия – обо всем этом приходится помнить при ведении экскурсии.  Сам   рассказ экскурсовода   должен   быть  словесно нагляден, точен, живописен и при всей тщательности  подготовки  обладать заразительностью  импровизации.   Все,  о чем  идет речь в заочной экскурсии, должно предстать перед студентами непосредственно, как происходящее «сегодня, здесь, сейчас», потому что только импульсивность, незаданность речи поможет сложиться живым впечатлениям.

      Облик писателя, его судьба вызывают в студентах наибольший интерес и взволнованность тогда, когда мы даем возможность непосредственного контакта с художником, когда он говорит с читателями как «живой с живыми», когда обстоятельства его жизни предстают в конкретных картинах.

    В этих целях полезно проследить течение одного дня (Толстой в Ясной Поляне), провести с писателем три вечера в разном окружении, в разных ситуациях (Пушкин в Аничковом дворце, в кругу друзей и дома, за письменным столом, наедине с рукописью и книгами).

   Перемены в душевном складе и мировоззрении писателей могут быть замечены при рассказе о том, как по-разному в разные годы воспринимались ими места, связанные с их юностью (Тургенев в Спасском-Лутовинове, «Отечество нам – Царское Село»).

   Очень увлекательны и заочные экскурсии, построенные как путешествие вместе с писателем. Они дают возможность увидеть, как разнообразные впечатления связываются с творческими замыслами, как писатель вторгается в жизнь не только своими произведениями, но и непосредственными действиями («С Пушкиным по следам Пугачева», «С Маяковским по Союзу Советов»).

   Трудность и увлекательность заочной экскурсии состоит в том, что это путешествие не только в пространстве, но и во времени.

    Еще одно положительное качество заочных экскурсий – работа творческого воображения студентов. Заочная экскурсия, в сущности, представляет собой рассказ со зрителем, который поддерживается зрительными впечатлениями не всецело, а только в отдельных звеньях, эпизодах. Однако эти частые сопоставления рассказа и картины (фото, рисунка и др.) как бы рождают психологическую инерцию: студент  видит картину даже тогда, когда перед ним на экране ничего нет, а звучат только слова рассказа.

    Все это позволяет думать, что заочная экскурсия может стать одной из постоянных форм работы при изучении биографии писателя. Заочную экскурсию представляется возможным проводить тогда, когда студенты уже знакомы в какой-то мере с творчеством и личностью писателя. Для творческого воображения нужен материал.

            Вопрос об источниках заочной экскурсии-урока по биографии писателя тесно связан с отбором, организацией материала. Многие мемуаристы стараются быть добросовестно подробными  в своих описаниях. Для заочной экскурсии излишняя детализация опасна, она может утомить студентов. Также важно не попасть в плен быта.

             Какие элементы заочной экскурсии представляются необходимыми? Во-первых, заочная экскурсия должна дать представление об облике писателя, показать «жизнь лица», отражение характера и мыслей в портрете. Во-вторых, студенты должны понять, какие стороны характера художника вызваны обстановкой его жизни. Окружение должно быть представлено не только событиями и лицами знакомых и друзей, охарактеризованных бегло, одним-двумя штрихами, но и пейзажем, который особенно помогает передать настроение. Обстановка, окружение писателя, центральные события общественной жизни, круг его любимых произведений искусства и авторов – все это должно постепенно подводить к выяснению лейтмотива творчества того или иного периода. Заочная экскурсия дает возможность ввести студентов в творческую лабораторию писателя, показать творческий процесс, его характер, его особенности. Представим себе, как реально строится заочная экскурсия на примере темы «Тургенев в Спасском-Лутовинове».

   Ворота усадьбы. В Спасском-Лутовинове начиналась для Тургенева любовь к родной земле. Трудная любовь, в которой были и нежная преданность, и отчаяние.

   Мавзолей. Одинокий страж усадьбы – мавзолей. Он построен основателем ее Иваном Лутовиновым для самого себя и окружен заброшенным теперь сельским кладбищем. Оно мрачно, как легенды об этом жестоком барине.

   Тургенев не мог повторять пушкинских строк:

И хоть бесчувственному телу Равно повсюду истлевать,

Но ближе к милому пределу Мне все б хотелось почивать.

              Тургенев не хотел быть похороненным на родовом кладбище.

       Церковь. Такой же просветленной, стройной была усадебная церковь и при Тургеневе.

    Здесь состоялась торжественная служба в честь бракосочетания блестящего офицера Сергея Николаевича Тургенева, который женился по расчету на некрасивой и немолодой уже владелице 100 000 десятин земли и 5000 душ Варваре Петровне Лутовиновой. Невозмутимо и благостно внимали святые горьким молитвам дворовых. В холодной церкви маленький Иван Тургенев не мог избавиться от ощущения пустоты, зловещей  и гулкой.

   Дом. Цветник. За церковью благоухал когда-то огромный цветник. Но аромат его был горек для Тургенева. Как-то за один сломанный цветок по приказу матери высекли всех садовников.

   Конюшня. Здесь в конюшне собственная «усадебная полиция» обычно совершала экзекуции.

  А из господского дома слышались звуки кокетливой пасторали.

   Юный   Тургенев  часто   приходил   к  дворовым   постройкам.

   Погреб. Может быть, у этих дверей с ружьем в руках защищал он девушку, проданную соседнему помещику.

  Флигель. Может быть, из этих окон видел, как отнимали детей у крепостной камер-фрейлины Агашеньки.

   Дорога. И он уходил. К полям, реке, пруду.

   Сквозь еле приметные штрихи проступала таинственная жизнь природы. Слагались первые строки стихов:

Откуда веет тишиной? Откуда мчится зов?

Что дышит на меня весной. И запахом лугов?..

  Окрестности Спасского. Следы прожитой жизни. Их нелегко найти здесь. Многое изменилось. Но мы все-таки попытаемся прийти сюда вместе с Тургеневым. ...70-е годы. Один из последних приездов писателя на родину. Придорожные ракиты. «Когда я подъезжаю к Спасскому, – вспоминал Тургенев, – меня  на  каждый приезд охватывает странное волнение...»

   Ветер мягкими волнами нес ему навстречу знакомый запах поспевающей ржи. Родина встречала его теплом и свежестью летних дней. Но вот и сад. Въезд в аллею. «Люблю я эти аллеи, люблю серо-зеленый нежный цвет и тонкий запах воздуха под их сводами, люблю пестреющую сетку светлых кружков по  темной земле...» Этот тенистый сад, полный поэзии и тихой грусти, до последних дней был самой глубокой привязанностью Тургенева. «Продажа Спасского была бы для меня равносильною с окончательным решением никогда не возвращаться в Россию... Продать Спасское – значит. для меня лечь в гроб...»

    Наследники не уберегли Спасского. Но полностью восстановленная в 1976г. усадьба поможет нам представить, каким выглядел дом в дни приезда писателя в Спасское.

    Столовая. Мерный стук английских часов встречал Тургенева в столовой.

   На стенах дремали портреты знатных предков, говорят, кисти великого Рокотова. Портреты.

    Что кроется за этим надменным изяществом? Тургенев любил «разглядывать» тайны их судеб. Но кто это? Рядом с чопорными лицами Тургенев повесил портрет своей няни.

  Малая гостиная. Живя здесь подолгу, Тургенев боялся сонного оцепенения провинции. Диван, прозванный самосоном, обещал сладкий послеобеденный сон и лениво-приятные мысли. Избегая соблазна, Тургенев подсаживался к шахматному столику, составлял партии, которые печатались потом в парижских журналах. Здесь он чувствовал себя полководцем. Ведь он был сыном офицера1812 г. Портрет отца.

   Большая гостиная. У Варвары Петровны бывали Жуковский, Загоскин, Дмитриев. Здесь же в гостиной Тургенев поставил рояль. В тишине ночного Спасского, как нигде, становились нужны Моцарт, Бетховен, Мендельсон. Вместе с ними врывались радостные надежды и пронзительные воспоминания. Портрет Полины Виардо. «Мне радостно сказать вам, – писал Тургенев Полине Виардо, – что я ничего не видел на свете лучше вас, что встретить вас на своем пути было величайшим счастьем моей жизни, что моя преданность и благодарность вам не имеет границ и умрет только вместе со мною, вы — все, что есть самого лучшего, благородного и симпатичного на этом свете».

   Библиотека-биллиардная. На этом биллиарде Варвара Петровна обыгрывала когда-то своих уже взрослых сыновей. И деды Тургенева развлекались здесь кием и книгами. Книги были сплошь французскими, кроме русских сонников и календарей.  Тургенев населил эти шкафы своими постоянными собеседниками... Гете, Сервантес, Шекспир, Диккенс, Флобер. С ними он  разговаривал на их собственном языке. Но особенно задушевными были беседы с Пушкиным, Лермонтовым, Гоголем. Лист с иностранным текстом и пометками Тургенева. Вот обрывки этих разноязыких диалогов. А вот другой диалог на русском языке, и все-таки разноязыкий: матери и сына. Образованная Варвара Петровна едва писала по-русски. В небрежении к языку было ее презрение к народу. Вот заметки из «журнала» матери Тургенева, который она называла «Чем недовольна?».

   «Увиряит, что ей семь лет, которую он привел, а она совсем старая, и 600 рублей – я говорю он оправдывается, глуп и плут и вор довел меня до того, что побила его по морде, но, себе более вреда сделала чем ему».

    А вот строки ее сына (автограф стихотворения в прозе «Русский язык»).

    В Спасском Тургеневу было дано видеть этот народ, слышать этот язык.

    Парк. По вечерам в пустом барском доме становилось одиноко. Хотелось задержать уходящее солнце, видеть живые лица. Он шел к Варнавицкому колодцу, к его  чистой,   родниковой,  освежающе-прохладной воде. Колодец. Такой воды он не пил  больше нигде. Дорога в Спасское.

   Проселочная  дорога   несла   ему  навстречу  частое  цоканье  копыт, ребячьи крики. В этом стремительном и радостном движении  была  бодрость,  вызов  угасающему дню.  Но  всадники  проносились быстро, и вечерняя дремотная тишина снова охватывала мир. В этом покое были не только доверчивая ясность  и равновесие сил. В угрюмом молчании открывалось грозное и  равнодушное лицо природы. Оно подавляло величием и холодностью.    Человек    чувствовал   себя   пред   ним   беззащитным. Мрачный уголок парка. «О, как все кругом было тихо и сурово-печально – нет, даже не печально, а немо, холодно и грозно  в то же время! Сердце во мне сжалось... Точно я падал в неизведанную темную  глубь,  где уже все стихало кругом  и слышался только   тихий   и   непрестанный   стон   какой-то   вечной скорби».

    Но и под этим гаснущим небом была жизнь. Тургенев мог часами созерцать ее неутомимое движение. Он любил эту неустанную изменчивость природы. Его радовало, когда затишье неожиданно прерывалось грозой. Грозовое небо. Пейзаж. Он  знал, что без бурь человеческое сердце не выстрадает мгновений счастья, без дерзких взлетов искусству не откроется  бессмертие, без порыва не свершится подвиг. Кабинет. «Никогда я не работал так, как с тех пор, что я живу здесь: провожу ночи у письменного стола». Холодные глаза византийской иконы пристально и недоуменно следили за ним: человек, сидящий за столом, поклоняется другому богу – искусству. Стол Тургенева.

    Прошла ночь... Рукопись. Но так много за это время свершилось. Застрелился Нежданов. Марианна рассталась с юными надеждами. Окончен роман о трагической судьбе народников. Писателю кажется, что целая вечность разделяет это утро и вечернюю грозу. Опустошения нет... Здесь – Спасское, родина, тишина.

  «Сад мой сейчас великолепен, зелень ослепительно ярка, – такая молодость, такая свежесть, что трудно себе представить... Весь мой сад наполнен соловьями, иволгами, дроздами – прямо благодать». Картины Я. Полонского. ...В этой беседке он когда-то писал «Рудина». ...Наброски, эскизы, эпизоды – их он делал всюду. Но собрать все воедино, дать глубокое русло жизни – для этого нужно было Спасское. И, кажется, повсюду здесь звучат голоса тургеневских героев.

  Аллея. Спасское неизменно влекло Тургенева. Оно было его колыбелью и его творением. И с горькой грустью, уже зная, что он умрет на чужбине, Тургенев писал друзьям: «Когда вы будете в Спасском – поклонитесь от меня - дому, саду, моему молодому дубу, – Родине поклонитесь».

    Заочная экскурсия, таким образом, вовлекает обучающихся в  мир писателя, приобщает их  исторически, эмоционально к давнему времени. И при чтении художественных произведений общение  студентов с писателем будет более глубоким, волнующим и прямым, если изучение биографии оказалось содержательным и важным.

Литература:

Каплан И. Е. Изучение биографии писателя в старших классах. М., 2004.

Курдюмова Т. Ф. Изучение биографии писателя; – В сб.: Преподавание литературы в старших классах. М., 2010.

Никольский В. А. Преподавание литературы в средней школе. М. 2009.