Приветствую Вас, Гость
Главная » Статьи » Мои статьи

Использование проектной деятельности на уроках литературы

Использование проектной деятельности на уроках литературы

 

Козлова Н.В., преподаватель ГБОУ РМ СПО «Саранский государственный промышленно-экономический колледж»

 

 

Происходящие изменения в общественной жизни государства требуют развития новых педагогических технологий, творческой инициативы, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования универсального умения решать возникающие проблемы.

Одним из методов формирования и развития самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности студентов является проектный метод.

Существует несколько наиболее важных для осуществления проектной деятельности условий: применение исследовательского подхода, использование методов групповой работы и деятельности в сотрудничестве, обучение учащихся коммуникации.

Однако если говорить об идеальном проекте, то предполагается его соответсвие следующим показателям:

● в ходе выполнения проекта должно быть предусмотрено проведение сравнительного изучения, исследования того или иного значимого факта, явления, события;

● в содержание проекта должен быть включен серьезный научный компонент (исследовательский, поисковый, творческий и др.), определяющий совместную работу и общий результат по одной и той же проблеме;

● проводимый проект должен иметь личностный компонент, то есть иметь непосредственное отношение к жизни студентов, соотноситься с их внутренним миром, присущими данному возрасту ценностями подростков;

● в содержание проекта должно быть включено создание чего-либо нового (выявление наиболее эффективных, приемлемых новых решений или старых идей, применимых к новым условиям).

 

В основе организации проектной деятельности студентов лежит метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности студентов, направленных на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и другие подходы.

Учебный проект с точки зрения студентов - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими студентами в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения преподавателя - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетенции студента:

● анализ проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;

● целеполагание и планироване деятельности;

● самоанализ и рефлексия (самоанализ успешности и результативности решения проблемы в рамках проекта);

● презентация ( самопредъявление, формирование имиджа) деятельности и её результатов;

● оформление материала для проведения презентации в наглядной форме с использованием для этого специально подготовленного продукта проектирования;

● поиск необходимой информации, ее систематизация и структуризация («вычленение» и усвоение необходимого знания из информационного поля);

● применение знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных, ситуациях;

● выбор, освоение и использование технологии, адекватной проблемной ситуации и конечного продукта проектирования;

● проведение исследования (анализ, синтез, выдвижение гипотезы, детализация и обобщение).

 

Основные требования, предъявляемые к учебным проектам, заключаются в следующем:

● наличие значимой проблемы/задачи (исследовательской, информационной, практической), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска её решения;

● практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

● самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов;

● структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

● использование исследовательских методов.

 

Учебные проекты, существующие в образовательной пракатике, делятся на несколько групп:

  1. По характеру доминирующей в проекте деятельности:

    ● исследовательский проект. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие;

    ● информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории;

    ● творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п;

    ● ролевой (игровой) проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

    ● практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни группы, образовательного учреждения, города, республики. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

 

2. По предметно-содержательной области:

● монопроект - в рамках одной области знаний.

● межпредметный проект - на стыке различных областей.

  1. По характеру контактов: среди участников одной группы, образовательного учреждения, города, республики.

  2. По количеству участников проекта: индивидуальный, парный, групповой, коллективный;

  3. По продолжительности проекта: мини-проект (на 1 урок), краткосрочный (4-6 уроков).

 

Организация проектной деятельности студентов включает в себя следующие этапы:

I этап - погружение в проблему;

II этап - организация деятельности;

III этап - осуществление деятельности;

IV этап - презентация результатов, самооценка и самоанализ.

 

Этап

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

I - погружение в проблему

Формулирует:

● проблему проекта;

● сюжетную ситуацию;

● цель и задачи

Осуществляют:

● личностное присвоение проблемы;

● вживание в ситуацию;

● принятие, уточнение и конкретизацию цели и задачи

II - организация деятельности

Предлагает:

● спланировать деятельность по решению задач проекта (установить «рабочий график»);

● при организации групповой работы - распределить амплуа и обязанности в группах (например, аналитик, инициатор, генератор идей и/или новатор, реалист, оптимист, пессимист и т.п.);

возможные формы представления результатов проекта

Осуществляют:

● планирование работы;

● разбивку на группы и распределение ролей в группе;

● выбор формы и способа представления информации

III - осуществление деятельности

Не участвует, но:

● консультирует студентов;

● контролирует их деятельность;

● ориентирует в поле необходимой информации;

● консультирует по составлению презентации

Работают активно и самостоятельно:

● осуществляют поиск, сбор и структурирование необходимой информации;

● консультируются по необходимости

● подготавливают презентацию результатов

IV — презентация, самоанализ и самооценка результатов

Принимает итоговый отчёт:

● обобщает и резюмирует полученные результаты;

● подводит итоги обучения.

Оценивает по критериям:

● глубина проникновения в проблему;

● привлечение знаний из других областей;

● доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

● характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

● эстетика оформления результатов проведенного проекта;

умение отвечать на вопросы, лаконичность и аргументированность ответов

Демонстрируют:

● понимание проблемы, умение устанавливать цели и задачи;

● умение планировать и осуществлять работу;

● найденный способ решения проблемы.

Осуществляют:

● рефлексию деятельности и результатов;

● взаимооценку деятельности и ее результативности

 

 

Критерии оценки проектных работ.

Вариант 1.

1. Самостоятельность работы над проектом.

2. Актуальность и значимость темы.

3. Полнота раскрытия темы.

4. Оригинальность решения проблемы.

5. Презентация содержания проекта.

6. Использование средств наглядности, технических средств.

7. Ответы на вопросы.

 

 

Вариант 2.

1. Важность темы проекта.

2. Глубина исследования проблемы.

3. Оригинальность предложенных решений.

4. Качество выполнения продукта.

5. Убедительность презентации.

 

Экспертный лист для оценки проектов

1. Название проекта______________________________________

2. Авторы проекта (Ф. И., группа) __________________________

3. Система оценки.

Соответствие каждому критерию выражено в следующих баллах:

  1. 1) наиболее полно соответсвует данному критерию - 3 балла.

    2) достаточно полно соответствует данному критерию - 2 балла.

    3) частично соответсвует данному критерию - 1 балл.

    4) не соответсвует данному критерию - 0 баллов.

 

При под готовке к уроку по проектной методике я делю группу на микрогруппы, каждая из которых получает своё задание:

● техническая группа (занимается набором текстов на компьютере, подготовкой презентаций);

● информационная группа (осуществляет поиск и представление необходимой информации);

● творческая группа (разрабатывает сценарий урока под руководством преподавателя);

и т.д.

 

Мною разработаны и апробированы уроки по следующим темам:

● Судьба поэтов в тоталитарном государстве (Н. Гумилев, О.Мандельштам, М.Цветаева,Н.Заболоцкий, С.Есенин, В.Маяковский, В.Высоцкий)

●Сталинизм в СССР. Судьба человека в тоталитарном государстве. А.И. Солженицын "Один день Ивана Денисовича” (лауреат VIII межрегионального конкурса учителей по теме:

История политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР)

Сердце, отданное людям… (А.Д.Сахарову – гражданину, ученому, политику посвящается)(лауреат IX межрегионального конкурса учителей по теме:

История политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР)

 Скрещение двух великих судеб: А.А.Блок и Д.И.Менделеев

Ф.М. Достоевский. «Преступление и наказание». Раскольников – страдалец за человечество или неудавшийся Наполеон? (урок - суд)

Категория: Мои статьи | Добавил: sitesite2015 (08.11.2014)
Просмотров: 235 | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
avatar